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幼儿园大班安全常识

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导读:幼儿园的安全常识是幼儿获得相关知识的主要途径,生活中很多幼儿就是因为缺乏安全常识而出现安全意外,这些惨痛的教育告诉我们安全常识的重要性,所以安全教育是教育中重要的

幼儿园大班常识教育年龄分析

一、学前期儿童心理的一般特点
1. 认识活动的具体形象性
儿童是通过感知表象,也就是通过具体的形象来认识客观事物,具体的表象左右着儿童的认识过程。这个主要体现在儿童的记忆、儿童的思维和儿童的想象方面。可以举一个例子,组织儿童进行体育活动的时候,想使体育课有效地进行下去,组织儿童进行竞技的赛跑环节,老师就要拿出教学工具,引导儿童按照不同的列队位置,向前跑。如果没有教学工具的指引,队伍跑的就不是直线,而是曲线了。这样的话,组织这个活动,就容易出现混乱。为了保持这个活动顺利进行,老师把儿童们分成几队,在每个队的前面,拿出的教学工具。比如像小鸭、小鸡、或者是小白兔的一些事物,摆在孩子的前面,让每队儿童按照自己对着的那个事物的标志向前跑,然后绕一圈回来,再回到他的这个队里来。那么经过这样的教学工具的配合,这堂体育课就能够顺利进行了。因此儿童是通过感知具体的形象,按照教师的要求组织活动的。
再来谈谈儿童对成人语言的理解。有时候儿童对成人语言的理解会出现一些错误,举个例子:有一个公交车站叫老虎庙,有一次,家长带着孩子坐车,到这个站要下车了,孩子哭着就是不下来。为什么呢?这是因为,一说到老虎庙,孩子头脑中马上出现了老虎的相应形象。可以分析:很可能家长在教育孩子的过程中,有恐吓孩子的一些行为。当孩子听到售票员报老虎庙站的名字的时候,孩子只注意了老虎这两个字,于是孩子头脑中出现了老虎的形象。他马上就想起了妈妈对他讲的那些话,所以很害怕,不下车了。这个例子就生动形象地说明儿童理解我们成人的语言时产生的误解,是由于他们按照自己的知识经验,理解他当前听到的一些话语,产生相应的形象而造成的。但是家长很不理解,为什么会这样呢?再举一个例子。还是以体育课为例,老师组织体育课,有一个年轻的老师,这名老师的专业训练比较少,在组织一个大班的孩子上体育课的时候,一开始小朋友要排成一列队,这时他要求孩子排成几列队,但小孩不知道怎样按照老师的要求来分几队。接着当老师说,组织孩子站好、列队报数的时候,有的孩子就迟疑了,就跑去抱树了,就是抱一棵大树。可以想到,这个报数和抱树不是一个概念。在我们成人的概念中报数就是报数字。可是在儿童的头脑中,他出现的相应的形象是什么呢?是抱着一棵大树的表象。这也说明了,儿童理解成人的语言,是按照自己的经验,通过出现相应的表象来理解这个事物的。由于这种情况,经常会闹出一些啼笑皆非的笑话来。还有一点,成人对孩子讲话,要用儿童化的语言,如果使用了成人化的语言,由于语言概念性太强,儿童不易理解,就会闹出一些笑话。正是因为老师出现了这样的语言,所以这个课刚一开始就产生了一些小混乱。这就给我们一个提示:作为老师,应该了解儿童最基本的心理特点:儿童认识事物、理解事物、记住事物、感知事物,必须要出现相应的形象,帮助儿童记忆,帮助儿童理解。这样教育教学的效果才比较好。
2.幼儿心理活动及行为的无意性
对于儿童心理活动和行为的这种无意性,可以通过儿童的注意、记忆、想象及行为表现看出来。当我们组织孩子活动,比如上各种课,组织各种游戏活动,或者跟他去说话的时候,如果外界出现了一些额外的刺激物,这个额外的刺激物对儿童来讲非常有吸引力,它能引起儿童产生兴趣,这时儿童就会分散注意力,把注意力指向他感兴趣的事物,而不是指向当前正在做的事。这时候儿童的这种在注意上体现出的这种心理活动,表现出一种无意性。再比如我们跟孩子讲话,或者是成人之间讲话时没有注意孩子在旁边。我们说的话,孩子在旁边听到了,他回家就会跟家长一五一十地去说出来。孩子为什么会这样做呢?真的是故意去记吗?不是的,是老师之间某些谈话的内容,引起孩子产生注意。所以他无意识去听,也就无意识地去记。记的过程中,有些信息和他大概是相关的,所以他回家就告诉家长。这就引起儿童产生了无意记忆。再比如说,让孩子画画,尤其是小班和中班的孩子,你让他画画。你问他画什么?有的孩子不知道画什么,或者有的孩子说画汽车,那么在画的过程中,很可能出现的不是汽车的形象。也就是说,儿童自己想到什么就画什么。这说明儿童在想象过程中,也表现出无意性。
我们了解到,儿童心理活动的无意性是这个时期最主要的特点。组织儿童活动时,要注意控制一些不利于儿童心理活动的外界刺激,使组织儿童活动能够顺利进行。我们组织他上课的时候,或者组织他各种活动的时候,环境要注意安静,不应该出现的教学工具,就不要出现了,不应该出现的刺激物,也不要出现。这样的话,就能保证这个活动能够顺利地进行下去。这样也可以养成儿童良好的认真学习的习惯。儿童的这种无意性,控制自己的能力很差,和他的生理因素有很大的关系。因为在这个时期,儿童神经系统发育还是处于发展阶段,还不成熟。他的兴奋大于抑制。而且儿童的大脑皮层的额叶还没有发育成熟,他控制自己行为的能力比较差。所以由于这些生理因素,心理因素的影响,所以儿童的心理活动,就表现出了无意性,这是我们儿童总的心理特点的第二个特点。
3.开始形成最初的个性倾向
第三个特点就是儿童从出生到三岁,他已经具备了一些个性和特点。比如他的兴趣、爱好,这时候并不是固定、稳定的。从3~7岁这个阶段开始,儿童就已形成最初的个性倾向了。所以这个年龄阶段第三个特点就是:形成最初的个性倾向。这时比起三岁之前,儿童在兴趣爱好、行为习惯、才能,以及对人的态度、对自己的态度等方面,逐步形成了一个稳定的倾向。但是,这个时候出现的这种个性倾向很容易改变。如果儿童形成不好的行为习惯,或者不好的性格特点,而我们没有纠正的话,对他的一生会产生不利的影响。这时期是他一生个性形成的一个基础时期,或者是雏形时期。所以我们要抓紧在这个时期进行行为的培养和教育。我们在幼儿园时期,非常重视儿童行为习惯的培养,是因为培养儿童的行为习惯,就等于重视发展儿童形成良好的个性,所以我们在幼儿园里头,在学前教育阶段,我们都有一些常规行为来培养儿童。比如在做事方面、对待小朋友的态度方面、对待老师的态度方面,我们都要注意培养儿童一些良好的行为习惯。比如我们讲吃饭之前要洗手,跟小朋友做事的时候要说请,人家做完以后要说谢谢,不要随地乱扔东西,对人要有礼貌等。这些行为习惯都是在幼儿时期需要培养的。而且经过我们三年幼儿园的教育教学活动,儿童的能力都会有所发展。无论是在艺术方面,还是在智力方面,都会表现出一些特点来。所以对于这个时期来讲,要重视儿童性格、能力、兴趣等方面的教育,这是我们讲的第一个大问题。幼儿期儿童心理发展的一般特点,从三个方面来讲,即儿童认识方面是认识活动是形象具体的,儿童的心理活动及行为表现出无意性,儿童开始形成最初的个性。那么下边,我们就要分别讲一讲,小中大三个年龄班儿童的具体的特点、心理特点。
二、幼儿初期(小班)的心理年龄特点
1. 行为具有强烈的情绪性
首先谈一谈小班时期儿童心理的特点。小班时期是指3—4岁儿童的心理。那么这个阶段的儿童心理主要表现出什么样的特点呢?第一个就是行为具有强烈的情绪性。小班儿童的行动常常受情绪的影响,也就是不受理智支配,而受情绪支配。情绪性强,是整个幼儿期儿童的特点,年龄越小表现得越突出,一般表现在对人对事情的表现特点上。例如在对人方面,小朋友刚刚来到幼儿园,离开父母,他对父母还有很强的依恋性,这时候因为突然间来到陌生的环境,儿童会感到一种焦虑紧张,甚至产生恐惧,他就要哭闹。如果在这时我们老师对儿童表现出很热情、关爱,并引导孩子进行各种活动,儿童就会消除恐惧感,哭闹的现象就会减少。如果在这时期,我们老师对待孩子哭闹的行为不耐烦,有时候说话粗鲁一些,那么孩子对外界的刺激就会很敏感的,他会很快地就想到,老师不喜欢他。我们前面提到了,儿童认识事物是具体形象性。他看到老师对待他的态度表现出不耐烦,他就会认为老师是不喜欢他,这时候儿童的情绪性强,就会左右他的行动,那他就不喜欢来幼儿园了。所以爸爸妈妈送他去幼儿园的时候,他就哭着闹着不来。如果我们老师在对待、接待孩子入园的时候,表现出关爱、慈祥的一面,引导孩子时和孩子有一种肢体的接触,比如拍拍他的头,扶扶他的身体,或者是抱一抱他,儿童会感到温暖,减少恐惧感。这样的话,经过几日的和老师的接触,他就会慢慢消除不安,他就会渐渐地愿意来到幼儿园。所以我们说,当孩子刚刚来园的时候,他有一种恐惧和不安,如果我们幼儿园的老师对孩子表现出热情关爱,就可以减少孩子的焦虑不安,可以使孩子产生安全感,可以使他能够在短时间内,尽快顺利地适应幼儿园的生活。这就是为什么孩子在刚入园的时候,他的情绪左右着他的行为,而且是在相当长的一段时间内。这需要我们老师注意引导儿童,我们对孩子的态度和行为一定要注意,不要不耐烦。
可以举个例子。笔者在一个幼儿园里就看到了这样一个现象:这个幼儿园小班孩子刚入园,很多孩子都哭闹。有的孩子表现得挺好的,不太哭闹,就自己玩儿去了。当然他也希望老师的关照,但这个老师只注意关注那些哭闹的孩子,对于这个不太哭闹、自己玩儿的孩子没太关注。这个孩子看到老师老抱着哭闹的孩子,他也就主动过来,拽着老师的衣服。这个老师本来已经被哭闹的孩子弄得有些疲劳了。这时候就稍微表现出一点的不耐烦,对这个孩子说话时稍微地有一点生硬:“你快去玩儿吧,你自己去玩儿吧。”结果这个小孩马上就觉得,老师不喜欢他,而且马上想到这个老师会对他产生别的什么行为。回家以后他就对家长说:“我不去幼儿园了,老师不喜欢我,老师打我。”结果这个教师对孩子这种行为,引起了家长的关注,家长马上就向院方去反映。因为这个幼儿园正好有一个监控录像(监控录像,从某角度来讲,可以使家长了解孩子在幼儿园的受教育情况,但从另一个角度来讲,有时候对老师的工作也是一种不尊重的表现)。这个录像调出来以后,看到这个老师没有对这个孩子怎么样,只不过是这个老师说话,态度稍微有一点生硬。这就说明什么问题呢?说明我们前面讲到的,儿童的心理和行为具有无意性,就是老师对待孩子这种态度,使孩子产生无意记忆。他并不是有意识记住,你老师是这样,但又可能使他联想起爸爸妈妈对他说过:你在幼儿园要听话,不听话,老师要打你,要给你关小黑屋。我们家长经常对孩子说这些话。由于老师对孩子态度稍微有点儿生硬,马上引起孩子产生这种联想。在这个时期,孩子常常把想象的东西当成真的东西去记,造成记忆的失误。所以孩子把这个情况当成记忆去记,反映给家长么造成家长错误的判断。这个例子说明什么问题呢?说明我们对待孩子一定要耐心耐心再耐心,如果我们出现稍微的不当,就会造成工作的被动,使孩子的心理发展受到影响。儿童在小班时期,他的心理和行为都受情绪控制影响,不受理智控制,因此我们在组织孩子进行游戏的时候,如果孩子常常因为玩具而产生争抢,他很可能忽略了老师跟他讲的不许打人,他抢不到玩具,尤其是男孩子就会产生一种本能的行为,就要举手打人。或者是他不高兴做的事情,他就不去做。比如说要组织上课了,老师说:“小朋友们,我们现在开始学习了!”他若不想学,那他就不学。这就说明儿童的这些行为是受情绪控制的,他想干吗就干吗,他不喜欢干他就不会干。这仍然具有无意性,是受情绪影响的。这是我们讲的儿童的特点,这时候就需要我们老师采取一些相应的教育措施和教育方法,吸引儿童的注意,把儿童吸引到你组织的当前活动中来,使儿童按照你的要求去进行活动。比如说,老师可以用故事、用游戏的方式吸引儿童的注意,来组织儿童进行学习。这是我们要谈到的儿童的第一个特点:他的行为具有强烈的情绪性。所以我们老师在组织孩子入园的时候,在组织儿童学习的时候,要注意从游戏的角度,从儿童熟悉的角度,从事物的角度去组织儿童进行活动。
2.爱模仿
小班儿童的第二个特点是爱模仿。爱模仿是小班儿童最大的特点。因为在这时期,儿童独立性差,所以就表现出爱模仿来,爱模仿可以表现在儿童对玩具的选择上。比如幼儿园组织孩子玩儿,给孩子提供玩具。你往往会看到,一个孩子看到一个玩具要玩儿的话,其他孩子也要玩儿这个玩具。你给那个玩具让他玩儿,他不要,他就非得要这个。那就说明儿童在各种行为方面,他的模仿性很强。所以我们老师在组织儿童活动的时候,同样的玩具一定要准备得比较多,同样的玩具要足够,这样可以保证儿童能够尽快地投入到游戏活动中,减少冲突的发生。所以我们说,小班儿童的玩具种类,没必要那么多,但是数量一定要大。由于儿童是爱模仿,所以我们老师要注意自己的言行举止对儿童的影响。因为孩子对老师是非常崇拜的,有一种崇敬的心理,所以老师的一举一动,一言一行,都会成为孩子学习的榜样,他都要去进行模仿。因为他喜欢你,所以你做的一切,他都认为是对的,他都要去模仿你,这一点我们要注意。因为儿童爱模仿,而且童的认识特点具有形象性,所以我们对孩子说话时要注意,教育他们的时候不要说反话,而且要以正面引导为主。比如,上课的时候,有的孩子坐得不好、坐得不正,那么老师就可以找一个小朋友:我们大家看看,小杨坐得多直呀,你看两条小腿并在一起,腰挺直了,眼睛看着老师,你们看多好啊,大家一看他那样去做,都会去模仿他。因为如果你说坐直了,坐正了,什么叫正?什么叫直?孩子没有这个形象,他不知道,他就不会去做。而如果你给他树立一个了形象,因为儿童的认识是具体形象的,他就会按照这个榜样去做,他就会坐好。所以,引导孩子学习的时候,要出现正面的形象,组织孩子进行各种活动。再比如儿童在口语发展期间,容易出现口吃的现象。但是这个现象很短暂,很快就会消失了。当儿童出现口吃的时候,如果我们老师不注意教育,老否定孩子:怎么又口吃?怎么又结巴呀?那么其他孩子就会觉得好玩儿,就要去模仿,他没有口吃的现象,也会产生口吃的行为。所以一定要注意,对于口吃的孩子,我们成人不要去正面说他,可以去暗示他,巧妙地去进行教育。如果你正面去说,对于口吃的孩子是一个负强化,并会引起其他孩子的注意,他要去模仿,这样会产生不好的影响。所以我们在教育孩子的时候,要注意树立正面的形象,引导孩子们进行有效的学习。在组织孩子活动的时候,根据儿童这种爱模仿的特点,在玩具准备方面,数量要多一些。
3. 思维仍带有直觉行动性
第三个特点就是在小班时期,儿童在认识事物的时候,也就是在思维方面,会表现出直觉行动思维这个特点来。也就是说儿童的思维带着直觉行动性。这时期儿童认识事物、思考事物时最主要的特点是:他凭着感知觉,凭着动作去认识事物,认识世界,积累知识。所以我们在组织儿童进行学习的时候,或者组织儿童活动的时候,一定要注意儿童的这个特点。如果我们不注意这个特点的话,工作就会被动。那么儿童这个思维直觉行动性表现在什么方面呢?它就表现在理解事物方面。在理解事物方面,儿童是凭着感知来认识事物的。比如我们前面讲到,小班儿童他的情绪很强,它左右着他的行动,而不受理智支配的时候,我们谈到了:这个小孩子,一看到这个老师对他的态度,他马上想到,老师不喜欢他,他就不喜欢来幼儿园。那么这说明什么问题?说明儿童对外界客观的事物认识,不是通过自己去思考,去分析,去综合,而是凭着感知觉,凭着他感知到的事物的印象,去进行判断推理的。所以作出的一些结论是错误的。那么根据儿童这种认识是凭着感知觉进行的特点,我们在对儿童进行教育的时候一定要注意老师的言语、行为的分寸。再有,儿童认识世界是通过感知来进行的,所以儿童理解事物都是具体的,他不会做复杂的分析综合,只能是从表面去理解事物。比如我看到一个小孩,春节到了,家长都说红包红包,那么他也要红包。那么他的阿姨就给了他一个红包,他就把红包里的钱拿出去给妈妈,他就要那个红包,说我要红包,我有红包了。这个家长就笑了,说你怎么不要包里的那个东西,就要红包?他说我就要红包。孩子头脑中的红包,就是红颜色的那个纸袋,他并不像我们成人想的那么复杂。对于红包里的钱是多少,他不关心,他只关心那个红颜色的包。这就说明,儿童对事物的理解是简单的,是通过感知觉来认识事物、反映事物的,所以表现得比较单纯。因此我们跟孩子说话的时候、做事的时候一定要注意:对孩子教育的时候,我们的言语要使儿童理解,不然的话,就容易产生一些误会。而且,因为儿童他是通过感知、通过动作来认识外界事物的。所以我们对儿童的一些要求,一定要注意要具体,要详细,要面面俱到,不能笼统概括地出现一些抽象的概括要求。比如我们组织孩子画画的时候,你说要画直,什么叫画直,孩子不知道。你说就跟铅笔一样的直,那么孩子就会产生直的形象来了。我们幼儿园有的老师,为了保证孩子画直线时能画好,他要准备一些教具。这个教具是什么?比如老师给孩子准备好一张画,画上画的是一个鱼竿,下面画着一条小鱼,有几个鱼竿,下面几条小鱼,然后组织孩子画直线。问小朋友,小猫钓鱼的时候,它怎么才能钓到鱼呢?一定要把那个鱼竿对着小鱼。那么小朋友画的时候,一定要把那个鱼竿和下面的鱼连起来,这样画,画成一条直线,小猫就能钓到鱼了。老师用这种游戏的方式,又通过教具组织儿童画直线,儿童就能理解什么叫直线了。那就是说儿童他是通过感知觉,通过动作来理解的,老师所讲授的内容,运用这样的方法,儿童既掌握了知识,又促进了思维的发展。因为儿童大量地积累表象,他看到很多这种感知觉的表象,就为他的具体性思维和抽象思维做了一个充分的心理准备。所以在这时期老师通过准备大量的教具,帮助儿童理解所讲述的内容,既可以帮助儿童尽快地掌握知识,又能促进儿童思维的发展。另外,由于儿童是从感知、从动作中去理解事物的,所以我们对孩子讲课、讲话的时候一定要注意:出现形象,要面面俱到。比如我们组织小班孩子洗手。我们就说,洗手把手洗干净就行了。什么叫把手洗干净?把手洗干净是一个很概括的要求,老师组织孩子洗手的时候,一定要跟孩子讲,怎么去洗手,它每一步的环节是什么。先把袖子给他卷起来,然后打开水龙头,把手放在水底下去冲湿,然后关上水龙头,然后再抹肥皂,然后这个手左搓搓右搓搓,上搓搓下搓搓,再打开水龙头,拧小一点水龙头,让水轻轻地流过,把手冲洗干净。最后在水池子里甩一甩手上的水,然后拿毛巾擦干净。那么经过老师这一系列的教育,告诉他怎么去做,儿童就会逐渐掌握洗手的这个动作。尽管洗手这个动作非常简单,但是对于这么小的孩子来讲,你都要面面俱到。比如穿衣服,上课的时候教孩子折纸,你都要一步一步说清楚,一边说,一边让孩子模仿去做,儿童才能记住,才能逐步地通过练习,形成一个习惯,才能掌握这个技能。所以,这个时候儿童的思维是直觉行动思维,他是通过感知、通过动作来认识事物的,老师在组织教学的时候,一定要注意使用教具。再有,因为儿童认识事物是直觉的,通过感知、通过动作去进行学习的,所以我们在教育儿童的时候,也要注意不能说反话,因为有的时候老师一说反话,儿童从感知的角度,从他的知识经验去理解,你讲话的内容,往往会造成你工作中的被动。比如,要组织孩子上课了,有一个小朋友要去上厕所,孩子有一个特点是爱模仿,一个小朋友想上厕所了,其他小朋友也想去。那么这时候,老师如果说反话:“去去去,都去!”虽然老师说的是一种气话,但所有的孩子都会一股脑儿跑到厕所去了。也就是说我们在跟孩子说话的时候一定要注意不要说反话,要正面地引导他,如果我们说话老说反话的话,就会造成孩子理解的错误,使你的工作产生被动。而且说反话,也会对孩子产生影响,他也会去模仿,如果他说话不是正面去表述,而是从反面去表述的话,对他以后的行为,也是一个不好的影响。
思维带有直觉行动性还表现在儿童的思维过程中,是边做边想,或者是先做后想。比如我们讲,儿童在游戏的时候,搭积木,或者画画,那么当你问他,你要搭一个什么东西呀?或者你要画一个什么东西呀?儿童往往说不出来。他画到什么地方,他会跟你说我想画什么,他搭到什么地方,他就说我搭什么,我搭一个房子,或者我搭一个门等。他就是边做边想,而不是先想好再做,那么这种边做边想,或者是先做后想,也表现在儿童的行为方面。比如我们讲,儿童之间发生冲突了,有的孩子跟人家争抢玩具的时候,容易出现一些不好的行为,比如打人、推人、撞人等。儿童做这些事情的时候,我们有的家长、老师会说,你为什么这样做呀?儿童他并不是说先想再去做的,而是在做的过程中他是边做边想,或者是做完了以后,他才想到这样做不对。知道了儿童的这个思维特点,今后在教育儿童的时候,可以提醒儿童,先注意自己的行为,先给他提醒一下,避免出现这种不好的行为。

幼儿园大班常识教案

目标正确就是指制定的教学目标既要符合课程标准的要求,又要符合学生的实际情况。教学目标是设计教学过程的依据,是课堂教学的总的指导思想,是上课的出发点,也是进行课堂教学的终极回宿。如何制定出一个具体明确又切实可行的教学目标呢?首先要认真钻研教材,结合数学课程目标和教学内容,制定出本节课的教学计划:要使学生把握哪些知识、形成什么样的技能技巧、达到什么样的熟练程度、会用哪些方法解题等,这就是双基目标。其次是考虑通过这些知识的教学,应该培养学生哪些思维能力,这是思维能力的目标。再次是想一想通过这些知识的教学,对学生进行哪些思想教育,培养哪些良好的道德品质,这是渗透思想教育的要求。最后是考虑哪些地方可以对学生进行创新教育,怎样培养学生的创新意识和创造能力,这是创新教育的要求,这也是课堂教学最重要的目标。

幼儿园的安全常识是幼儿获得相关知识的主要途径,生活中很多幼儿就是因为缺乏安全常识而出现安全意外,这些惨痛的教育告诉我们安全常识的重要性,所以安全教育是教育中重要的一个环节。幼儿园大班安全常识有哪些

幼儿园大班安全常识

1、教育幼儿不要随身携带玩具及锐利的器具来园,更不应把它放在口、鼻、耳中,以防伤害。

2、教育幼儿不能拿玩具和同伴打闹,更不能抓、咬、打同伴。

3、上下楼梯靠右边走,不从楼梯扶手往下滑,不做爬窗、扒窗、跳楼梯、玩门、从高处往下跳等危险的动作。

4、到公共场所参加游览,外出散步或户外活动时,教育幼儿要远离变压器、建筑工地等危险的地方,听老师(或者大人)的话,不得随便离开集体,有事应告诉老师。

5、教育幼儿在运动或游戏时应听老师的安排,遵守纪律,有序活动,避免互相追打、乱跑碰撞。

6、向幼儿讲解和宣传安全常识,让幼儿懂得玩火、玩电、玩水的危害,以防止意外事故

7、引导幼儿了解消防栓、灭火器的用途,知道幼儿园的安全通道出口;教育孩子养成到公共场所注意观察消防标志和疏散方向的习惯;知道各种报警电话,懂得如何报警。

8、下午放学后,教育幼儿要拉着大人走,不能自己到处跑,不能停留在幼儿园玩耍,以防意外。

9、教育幼儿知道自己的姓名、园名、家长姓名、单位、家庭住址、电话,会表达清楚,紧急情况知道如何保护自己

宝宝入园前应具备哪些能力

生活自理能力:家长要让宝宝学会自己洗手、自己吃饭、自己上厕所、自己睡觉、自己穿衣等基本技能。宝宝吃饭时应注意要坐在位子上;学会喝水前尝试水的温度,渴了会主动喝水;会穿脱衣服、鞋子;想上厕所时,能大胆告诉老师。如果孩子上厕所需要家长帮忙,家长可以站在旁边指导,慢慢让孩子独立上厕所。

劳动能力:宝宝要自己整理自己的衣物、擦洗自己的小凳子,要帮家人做力所能及的事,如帮妈妈拿拖鞋等。开展劳动比赛,可以是家长和宝宝一起比赛,也可以在宝宝伙伴之间开展,树立劳动榜样,鼓励宝宝向榜样学习。

学习能力:会说普通话,听懂成人的话,并能清楚表达自己的意思。能集中注意力完成一件事,如安静地听故事,不到处走动。会正确握笔,能进行简单的涂涂画画。

交往能力:让宝宝记住自己的学名,被老师喊到名时,宝宝应立刻知道是在喊自己。宝宝要敢于和别人交往,家长可以带宝宝多参加一些聚会,鼓励宝宝请小朋友到家中玩。创造足够多的交往机会是宝宝摆脱害羞、胆小的前提。教宝宝掌握一些礼貌用语,包括“你好”“再见”“谢谢”“对不起”“请”等。教宝宝一些主动结交朋友的方法,如把自己的玩具、食品拿出来与其他小朋友一起分享,主动和别的小朋友商量游戏的玩法等。

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